Специальные цели воспитания, соответствующие современным тенденциям общественного прогресса заключаются в том, чтобы вырастить школьников инициативными, предприимчивыми людьми, которые честолюбиво стремятся к достижению успехов.
2. Средства и методы воспитания
В широком смысле слова под средствами воспитания понимают способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди (воспитатели) воздействуют на других людей (воспитанников) с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.
Под психологическими средствами воздействия на личность (в узком смысле слова) мы понимаем действия, предпринимаемые воспитателем, направленные на изменение личности воспитуемого. К ним относят всевозможные виды научения (которые связаны с формированием поступков человека), убеждение, внушение, изменение социальных установок, преобразование когнитивной сферы, а также психотерапию, социально-психологический тренинг и другие виды психологической коррекции.
Средствами воспитания, например, могут быть личный пример воспитателя, образцы поведения демонстрируемые окружающими людьми. Средства воспитания по характеру воздействия на человека делятся на прямые и косвенные. Прямые средства воспитания предполагают непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, которое осуществляется в прямом общении друг с другом.
Косвенные средства воспитания содержат воздействия, которые реализуются с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитанника (например, чтение книг, просмотр кинофильмов, телевизионных и видеофильмов, ссылка на мнение авторитетного человека).
По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания его средства делятся на осознанные и неосознанные.
Осознанные средства воспитания: воспитатель сознательно ставит перед
собой определенную цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее.
Неосознанные средства воспитания: воспитуемый принимает воспитательное
воздействие без сознательного контроля со своей стороны, а воспитатель
также не производит преднамеренного воздействия на воспитуемого. По
характеру того, на что в самом объекте воспитания направлены воспитательные
воздействия, его средства делят на эмоциональные, когнитивные и
поведенческие. На практике они чаще всего являются комплексными, т.е.
включают разные стороны личности воспитуемого.
К достоинствам прямых средств воспитания относят то, что они: o Задействуют такие виды научения как заражение, подражание и внушение, которые основаны на механизме викарного научения (например, воспитатель демонстрирует нужный образец поведения и обеспечивает полное и правильное его восприятие испытуемым). o Расширяют возможности воспитания. o Это единственно возможные средства на ранних этапах детского развития
(когда ребенок еще не понимает речь).
Недостатками являются: персональная и временная ограниченность их применения (воспитатель может передать только то, чем обладает сам). Не всегда воспитатель может находиться в личном контакте с воспитуемым.
Достоинствами косвенных средств воспитания являются: разносторонность и длительность их воздействия на воспитуемого (книги, средства массовой информации, другие системы кодирования и передачи информации).
Недостатки косвенных средств воспитания: o Лишены живой эмоциональной силы (она есть при прямом воспитательном воздействии). o Возрастные ограничения (они применимы к детям, обладающим речью, умеющим читать и понимать нравственный смысл сказанного или прочитанного).
Осознанные средства воспитания являются управляемыми с заранее контролируемыми и предвидимыми результатами. К их недостаткам относят возрастные ограничения (они не применимы к детям раннего возраста и даже отчасти к младшим школьникам).
Неосознанные средства воспитания трудно оценить из-за недостаточной контролируемости сознанием. Они имеют место чаще, чем осознанные средства воспитания. Когнитивные воспитательные влияния в современных условиях являются основными, так как большинство ученых считают, что знания человека не только определяют его личность, но и его поведение.
Эмоциональные воспитательные влияния призваны вызывать и поддерживать
у воспитуемого определенные аффективные состояния, которые облегчают или
затрудняют принятие им других психологических влияний. Положительные эмоции
«открывают», а отрицательные «закрывают» воспитуемого от воспитательного
воздействия воспитателя.
Поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки человека. В данном случае воспитуемый сначала совершает поступок и только потом осознает его полезность или вредность, в то время как во всех предыдущих случаях изменения вначале происходят во внутреннем мире личности, а уже потом проецируются на поведение.
Воспитательные воздействия наиболее эффективны, если они проводятся комплексно и затрагивают все сферы личности (т.е. включают когнитивные, эмоциональные и поведенческие воспитательные воздействия).
В последнее время широкое распространение получили различные средства и методы психотерапевтического, психокоррекционного воздействия на личность. Это, например, социально-психологический тренинг, основной целью которого является научить человека лучше справляться с его жизненными проблемами, успешно решать деловые и личные проблемы, устанавливать нормальные, бесконфликтные и эмоционально благоприятные взаимоотношения с окружающими людьми.
3. Основные социальные институты воспитания
Под институтами воспитания мы будем понимать общественные организации
и структуры, призванные оказывать воспитательные воздействия на личность.
Наиболее известные из них - семья и школа. Кроме того, сюда относят еще
средства массовой культуры и информации, друзей, сверстников, внешкольные и
несемейные организации.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. Все
приобретенное в семье в детские годы, ребенок сохраняет всю жизнь. Важность
семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится
в течение значительной части своей жизни, и по длительности воздействия на
личность ему нет равных среди других институтов воспитания. В ней
закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже
более, чем наполовину, по мнению Р.С. Немова, сформирован как личность.
Семья может выступать в роли как положительного, так и отрицательного
фактора воспитания. Семья обеспечивает ребенку тот минимум общения, без
которого он никогда бы не стал человеком и личностью. Вместе с тем
воспитательное воздействие семьи ограничено, т.к. оно обычно не выходит за
рамки индивидуальных возможностей членов семьи.
В этом плане школа и другие институты воспитания находятся в более
благоприятном положении. В школе развивающийся ребенок проводит
значительную часть своей жизни (всего 10-11 лет, учась 6-7 до 16-17 лет).
Здесь его воспитывают учителя и сверстники. В школе воспитание может
вестись через предметы гуманитарного цикла (литературу, историю и др.). В
школе каждый новый человек для ребенка несет для него что-то новое, а это
обеспечивает широкие возможности для различных воспитательных воздействий.
Это все достоинства школы как института воспитания.
К недостаткам школы, как института воспитания, относят: обезличивание
(для работников школы все дети равны), что противоречит индивидуальному
подходу к каждому ребенку. Это можно устранить за счет удачного сочетания
семейного и школьного воспитания, их взаимодополнения.
Через средства массовой информации также осуществляются разнообразные
воспитательные воздействия на их аудиторию. Их достоинством является
использование в качестве источника воспитательного воздействия лучших
специалистов, лучших образцов и достижений педагогики и культуры.
Недостатки: влияние воспитательного воздействия рассчитано на среднюю
личность и не может дойти до каждого ребенка.
Литература и искусство в отдельности выступают как источники нравственного и эстетического воспитания (а в наше время еще социального и экономического), они являются одним из главных источников формирования общей культуры у человека.
Личность, кроме того, воспитывается через многочисленные контакты, официальные и неофициальные отношения. В этом смысле на воспитание ребенка наиболее влияют его встречи и контакты с людьми в организованных и неорганизованных группах.
4. Психологические теории воспитания. Проблема устойчивости личности
Теории воспитания - это концепции, объясняющие происхождение,
формирование и изменение личности, ее поведения под влиянием воспитателя.
До второй половины 20 века была широко распространены теории воспитания,
согласно которым личностные качества человека передаются по наследству,
под влиянием условий жизни мало меняются. Поэтому, по крайней мере, часть
характеристик личности воспитанию не подлежит. Так считали, например, З.
Фрейд, Э. Кречмер, У. Макдауголл. Такие теории называют биогенетическими.
Второй группой теорией воспитания являются социогенетические теории.
Авторы этих теорий утверждают, что все, что есть личностного в человеке,
возникает при его жизни под влиянием социальных условий и в принципе
поддается воспитанию, начиная от темперамента и заканчивая нравственными
чувствами. Их недостатки: 1) некоторые свойства личности не могут быть
воспитаны (например, темперамент), т.к. они определяются генотипом (для
темперамента - врожденными свойствами нервной системы); 2) из психиатрии и
психопатологии известно, что существует связь между болезненными
состояниями организма и изменениями в психологии личности больного
человека. Например, при истерии и шизофрении наблюдаются существенные
изменения в эмоционально-мотивационной сфере личности больного, которое
никаким воспитанием не компенсируешь. Это распространяется на наркоманию,
хронический алкоголизм и ряд психосоматических заболеваний.
Ряд теорий воспитания носят промежуточный, компромиссный вариант двух
групп теорий, рассмотренных выше. Согласно им, функционирование и развитие
личности зависит как от биологических, так и социальных факторов.
Сторонники этих теорий отводят воспитанию значительную, хотя и ограниченную
роль.
Психологические теории воспитания различаются по тому, какие психологические свойства человека в них подчеркиваются. Например, есть группа теорий, предметом исследования в которой выступают характер человека, черты личности и т.д.
Считается что, однажды сформировавшись (в раннем детстве), базисные черты личности в дальнейшем почти не изменяются и чем старше ребенок, тем меньше у него вероятности для воспитания соответствующих личностных черт.
Что же касается вторичных черт (возникающих и формирующихся позже), а тем более - высших черт духовного и мировоззренческого характера, выступающих в форме моральных и социальных установок, то с их воспитанием связываются большие надежды. Утверждается, что их можно воспитывать у человека в течение всей жизни, но для этого необходима специальная практика.
Своеобразно решается вопрос о воспитании личности необихевиористами.
Например, Б. Скиннер и его последователи считают, что с помощью специальной
техники поведенческого научения, основанной на разумном использовании
поощрения за положительные и наказания за отрицательные реакции, можно
преобразовать личность в любом возрасте в нужном направлении. Отечественные
же психологи считают, что уже в старшем школьном возрасте для личности
характерна относительно устойчивая система нравственных убеждений,
жизненных целей и перспектив[3].
Лекция 5. Управление воспитанием личности ребенка и его психологический смысл
План
1.Психологические условия формирования свойств личности
2.Социально-психологические аспекты воспитания
3.Проблема управления воспитанием личности
4.Показатели и критерии воспитанности школьников
1.Психологические условия формирования свойств личности
При каких психологических условиях формирование свойств личности будет наиболее успешным? o Воспитательное воздействие на эмоциональную сферу должно затрагивать всю личность, весь субъективный мир человека Искусство воспитателя состоит в том, чтобы установить связь между тем, что мы хотим сформировать у школьника и тем, что субъективно значимо для него. o Активность и самостоятельность самих учащихся. o Принцип развития в деятельности. Деятельность ребенка - необходимое условие формирования личности. При этом надо помнить, что для формирования нужных мотивов, деятельность ребенка должна быть организована соответствующим образом. В деятельности формируются и привычные способы поведения. o Подкрепление. Отсутствие подкрепления, поощрения или порицания мешает ребенку правильно ориентироваться в ситуации, приводит к угасанию мотива.
Воспитание школьника немыслимо без знания возрастного, гендерного и индивидуального своеобразия его личности. Индивидуальный подход в воспитании к учащимся предполагает учет их дифференциально-психологических особенностей (памяти, внимания, типа темперамента, развития тех или иных способностей и т.д.), т.е. выяснение того, чем этот ученик отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу. Индивидуальный подход в воспитании имеет педагогический и психологический аспекты. В первом случае индивидуальный подход является частью педагогического такта. Психологический аспект индивидуального подхода выражается в изучении своеобразия личности школьника с целью организации педагогически целесообразного процесса воспитания. Психологию воспитания в этом случае интересуют индивидуальные проявления общих психологических закономерностей у школьников, изучение лишь только им присущих и неповторимых сочетаний данных закономерностей и особенностей.
Деятельность, направленность личности и ее формирование
Деятельность является основой формирования человека как личности.
Определяющим условием существования, развития человека как существа
социального является совокупность разного вида деятельностей, в которые
включен человек. Освоение деятельности и ее усложнение является важным
условием развития психики человека. Поэтому решение воспитательных задач
должно опираться на психологические закономерности соподчиненности
человеческих деятельностей, их динамику. При построении воспитательных
воздействий надо учитывать характер и особенности различных видов
деятельности, в которые вовлечен ребенок, их значение, объем и содержание.
В отечественной психологии понятия личность и деятельность
рассматриваются как внутренне связанные явления. Разрабатывая проблему
деятельности и активности личности, современная психология опирается на
идею об активном характере отражения, о происхождении — сознания из
трудовой деятельности, о ведущей роли труда в поведении и деятельности
человека. Источником активности личности являются потребности. По своему
происхождению потребности делятся на естественные и культурные. Потребности
характеризуются следующими признаками. Во-первых, любая потребность имеет
свой предмет, т.е. она всегда есть осознание нужды в чем-то. Во-вторых,
всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от того,
в каких условиях и каким способом она удовлетворяется. В-третьих,
потребность обладает способностью воспроизводиться. Потребности выражаются
в мотивах, т. е. в непосредственных побуждениях к деятельности. Так,
потребность в пище может привести к внешне совершенно разным видам
деятельности по ее удовлетворению. Этим разным видам деятельности и
соответствуют разные мотивы.
Важное место в системе направленности личности принадлежит мировоззрению,
убеждениям и идеалам личности. Мировоззрение имеет такие характеристики,
как научность, систематичность, логическая последовательность и
доказательность, степень обобщенности и конкретности, связь с деятельностью
и поведением. Убеждения — важный осознанный мотив поведения, придающий всей
деятельности личности особую значимость и ясную направленность. Убеждения
характеризуются, во-первых, высокой осознанностью и, во-вторых, своей
теснейшей связью с миром чувств. Это система устойчивых принципов.
Важным осознанным мотивом является идеал. Идеал — это образ, которым
руководствуется личность в настоящее время и который определяет план
самовоспитания. К неосознаваемым побуждениям относятся установки и влечения
личности.
Развитие деятельности человека приводит к появлению ее различных видов и форм (игра, учение, труд), которые объединяются, соподчиняются. При этом устанавливается иерархическое соотношение мотивов, являющихся побудителями к различным видам деятельности. Единая, взаимосвязанная система мотивов деятельности, возникающая в их развитии, и составляет психологическую основу личности.
Известно, что порой одинаковые мотивы по-разному реализуются в поведении, а разные мотивы могут иметь внешне одинаковые формы проявления в поведении. Например, участие в общественной работе, побуждаемое соперничеством, желанием первенствовать среди товарищей, не однозначно стремлению школьника принести пользу своему классу. В зависимости от мотива, которым руководствуется ребенок, формируются различные качества личности (в нашем примере, соответственно, индивидуализм и коллективизм).
Поведение побуждается обычно не одним, а несколькими разными по
содержанию и по строению мотивами, среди которых выделяются ведущие и
подчиненные. Смена ведущих мотивов, формирование все более высоких
нравственных мотивов и характеризует развитие мотивационной сферы личности.
А необходимые изменения соотношения мотивов, их иерархия обеспечивается
целенаправленной организацией деятельности. Поэтому в психологии принято
говорить о системе мотивов, мотивации.
Дети школьного возраста участвуют в различных типах деятельности.
Каждый из них характеризуется не только определенным составом различных
видов деятельности, но и наличием ведущей деятельности. В ней проявляются,
формируются или перестраиваются частные психологические процессы (в игре -
воображение, в учении - абстрактное мышление и т.д.), от нее зависят
основные психические изменения каждого периода развития ребенка
(дошкольник, например, в игре осваивает главные общественные функции и
нормы поведения людей). Развитие ведущей деятельности обуславливает
главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях
личности ребенка на данной стадии его развития. Поэтому специальная
организация ведущего типа деятельности выступает как основное условие,
благодаря которому можно целенаправленно влиять на личность ребенка, на
формирование у него в процессе этой деятельности требуемой иерархии
потребностей, мотивов и целей.
Д.Б. Эльконин установил, что у детей дошкольного и подросткового возраста благодаря соответствующим типам ведущей деятельности развивается мотивационно-потребностная сфера. Младшие и старшие школьники же формируют интеллектуальные, познавательные способности, операционально-технические возможности. Учет закономерностей развития психики ребенка, своеобразия ведущих типов деятельности, их взаимосвязи с другими видами деятельности школьников позволяет значительно оптимизировать воспитательный процесс.
Развитие нравственной сферы личности
Формирование нравственной сферы личности предполагает формирование нравственного сознания и поведения школьника. Под нравственным сознанием мы будем понимать отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу, к обществу (т.е. знание нравственных норм и отношение к ним).
