1. Методика «Диагностика опосредованной слуховой памяти».
3) Диагностический:
Для исследования было использовано две методики.
Первой была предложена методика «10 слов», предназначенная для диагностики кратковременной слуховой памяти у учащихся младшего школьного возраста. Для нее были предоставлены чистые листы бумаги и карандаши.
Далее методика «Диагностика опосредованной слуховой памяти», предназначенная для определения уровня развития опосредованной слуховой памяти у учащихся младшего школьного возраста.. Для проведения методики также были предоставлены чистые листы бумаги и карандаши.
Этап исследования:
Исследование проводилось с 01.11.10 по 07.11.10 года на базе МОУ «АСШ №2» п.г.т. Алексеевское, Алексеевского муниципального района Республики Татарстан. Выборка состоит из 20 человека в возрасте от 8 до 9 лет, из них 12 девочек и 8 мальчиков.
2.2 Описание методик, используемых для исследования памяти в младшем школьном возрасте
С помощью диагностических методик психолог может с большей уверенностью подойти к работе, к исправлению обнаруженных пробелов и недочетов, играя роль обратной связи, как важного компонента процесса обучения.
Память человека еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить ее практически невозможно. Для успешности обучения ребенка в младших классах необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти и их показатели:
1. Кратковременную слуховую, включая их объем и способность удерживать информацию в соответствующих видах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковременной и оперативной слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, -- учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться.
2. Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.
3. Важно также правильно и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации.
Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени развитой является его память.
Если большинство отдельных показателей, относящихся к частным видам памяти, сравнительно высоки, а остальные находятся на среднем уровне, то это не позволяет с достаточной уверенностью судить о том, что память ребенка хорошая или средняя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, могут оказаться иными и как раз такими, которые важны в некоторых видах деятельности. Так что правильнее будет, если в выводах о состоянии памяти ребенка опираться на частные показатели.
Методика 1.Оценка объёма кратковременной слуховой памяти: «10 слов»
Оценка объёма кратковременной слуховой памяти детей младшего школьного возраста и детей всех последующих школьных возрастов, а также взрослых людей. В связи с тем, что средний объём кратковременной памяти взрослого человека составляет 7 плюс-минус 2 единицы, т.е находится в пределах от5 до 9 единиц, то, пользуясь этими данными и учитывая то обстоятельство, что в дошкольном возрасте средний объём кратковременной памяти ребёнка приблизительно равен его возрасту в годах, по аналогии с вниманием можно предложить следующий способ перевода абсолютных показателей кратковременной памяти в стандартные показатели по 10 – ти бальной шкале.
Оценка результатов:
10 баллов получает ребёнок, имеющий объём кратковременной памяти, равный 8 и более единиц. Это касается детей в возрасте 10-12 лет. Аналогичное количество баллов -10, получают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объём их кратковременной памяти составляет 7-8 единиц.
В 8 баллов оценивается объём кратковременной памяти в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. Такое же количество баллов -8-получает ребёнок в возрасте от 10 до 12 лет, имеющий объём кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.
4 балла получает 6-9-летний ребёнок, имеющий объём кратковременной памяти, составляющий 3-4 единицы. Таким же количеством баллов оценивается объём кратковременной памяти ребёнка в 10-12 лет, если он равен 4-5 единицам. 4 балла ставится ребёнку 6-9-летнего возраста в том случае, если его объём кратковременной памяти составляет 1-2 единицы. Столько же баллов получает ребёнок в возрасте от 10 до 12 лет в случае, когда объём его кратковременной памяти равняется 2-3 единицы.
В 0 баллов оценивается память 6-9-летнего ребёнка, имеющая показатель, равный нулю. Столько же баллов получает 10-12-летний ребёнок с объёмом кратковременной памяти, равным 0-1 единице.
Выводы об уровне развития
Выводы о готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе на основании оценок объёма их кратковременной памяти производятся следующим образом. Полностью готовыми к обучению в школе и имеющими хорошо развитую по объёму кратковременной памяти считаются дети, получившие 10 баллов. В общем, к обучению в школе и имеющими среднеразвитую по объёму кратковременную память считаются дети, получившие по описанной методике 8 баллов. Не вполне готовыми к обучению являются дети, чей объём кратковременной памяти был оценен в 4 балла. Не готовыми ещё к обучению считаются дети с объёмом кратковременной памяти, оценённым в 2 балла. Наконец, совершенно не готовыми к обучению в школе являются дети с 0-й оценкой объёма кратковременной памяти.
Объём слуховой памяти младших школьников определяется с помощью методики «10 слов». Слова зачитываются учителем громко, чётко, выразительно.
Инструкция. После произнесения 10 слов запиши все слова, которые запомнил.
Слова: лапа, яблоко, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок, карандаш, девочка.
Оценка результата. После первого предъявления дети должны воспроизвести 6 слов.
Методика 2. «Диагностика опосредованной слуховой памяти».
Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее описанным. Материалом, необходимым для проведения методики, служит лист бумаги и ручка.
Перед началом обследования ребёнку говорят следующие слова: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание». Ребёнку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения: дом, палка, дерево, прыгать высоко, солнце светит, весёлый человек, дети играют в мяч, часы стоят, лодка плывёт по реке, кошка ест рыбу. После прочтения ребёнку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова. Если за отведённое время ребёнок не успел сделать записи или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, экспериментатор просит ребёнка, пользуясь сделанными им записями или рисунками, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.
Оценка результатов: за каждое правильно воспроизведённое по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребёнок получает 1 балл. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное – в 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребёнок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребёнок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможна оценка – 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребёнок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.
Выводы об уровне развития
10 баллов –очень высоко развитая опосредованная слуховая память.
8-9 баллов - высоко развитая опосредованная слуховая память.
4-7 баллов – средне развитая опосредованная память.
2-3 балла - низко развитая опосредованная слуховая память.
0-1 балл – слабо развитая опосредованная слуховая память.
2.3 Качественный анализ и интерпретация результатов исследования
На основе методик оценки объёма кратковременной слуховой памяти: «10 слов» и «Диагностика опосредованной слуховой памяти» нами было проведено исследование. Участники исследования: учащиеся 2 класса в возрасте 8-9 лет.
Таблица 1.
Результаты исследования по методике ««10 слов».
|
№ |
Ф.И.О. |
Кол-во единиц |
Общий результат (балл) |
Уровень развития объёма кратковременной слуховой памяти |
|
|
1 |
Ш.А.А. |
7 |
10 |
Очень высокий |
|
|
2 |
Т. Д.И |
4 |
5 |
Средний |
|
|
3 |
Щ. Ю.П. |
4 |
7 |
Высокий |
|
|
4 |
С. Е.А. |
6 |
8 |
Средний |
|
|
5 |
С.А.А. |
2 |
3 |
Низкий |
|
|
6 |
М.Д.Р. |
4 |
5 |
Средний |
|
|
7 |
Е. Ю.С. |
5 |
9 |
Высокий |
|
|
8 |
Г. Л.М. |
2 |
3 |
низкий |
|
|
9 |
Е. О.А. |
2 |
2 |
Низкий |
|
|
10 |
Г.Д.С. |
4 |
7 |
Средний |
|
|
11 |
Ж.М.А. |
7 |
10 |
Очень высокий |
|
|
12 |
К. И.Н. |
4 |
5 |
Средний |
|
|
13 |
К. Ю.А. |
5 |
8 |
Высокий |
|
|
14 |
К. К.А. |
4 |
7 |
Средний |
|
|
15 |
Ф. Е.А. |
8 |
10 |
Очень высокий |
|
|
16 |
И. Ю.Н. |
1 |
3 |
Низкий |
|
|
17 |
Д. О.В. |
6 |
9 |
Высокий |
|
|
18 |
Б. Ф.З. |
5 |
8 |
Высокий |
|
|
19 |
У.А.К. |
7 |
10 |
Очень высокий |
|
|
20 |
Ф.И.Д. |
4 |
7 |
Средний |
|
|
Средние показатели |
4,55 |
6,8 |
|
||
Рис. 4. Результаты по методике «10 слов» учащихся 2 класса.
Ответы на задания по методике «10 слов», позволили отнести испытуемых к соответствующим уровням объёма кратковременной слуховой памяти (см. Рис. 4).
Из таблицы видно, что большая часть детей: 7 человек имеет средний уровень объёма кратковременной слуховой памяти, 5 человек имеют высокий уровень развития,4 человека низкий уровень,4 человека имеют очень высокий уровень объёма кратковременной слуховой памяти.
Таблица 2.
Результаты исследования по методике «Диагностика опосредованной слуховой памяти».
|
№ |
Ф.И.О. |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Общий результат (балл) |
Уровень развития опосредованной слуховой памяти |
|
|
1 |
Ш.А.А. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
Очень высокий |
|
|
2 |
Т. Д.И |
1 |
0,5 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0,5 |
0 |
0,5 |
0,5 |
5 |
Средний |
|
|
3 |
Щ. Ю.П. |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
0,5 |
1 |
8 |
Выс. |
|
|
4 |
С. Е.А. |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
8,5 |
Выс. |
|
|
5 |
С.А.А. |
1 |
0,5 |
0,5 |
0 |
0,5 |
0 |
0,5 |
0,5 |
0 |
0 |
3,5 |
Низкий |
|
|
6 |
М.Д.Р. |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
0 |
0,5 |
0 |
0,5 |
0,5 |
5,5 |
Средний |
|
|
7 |
Е. Ю.С. |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
8,5 |
Выс. |
|
|
8 |
Г. Л.М. |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
6 |
Средний |
|
|
9 |
Е. О.А. |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0 |
0,5 |
0 |
0 |
0,5 |
0 |
0 |
2,5 |
Низкий |
|
|
10 |
Г.Д.С. |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
9 |
Выс. |
|
|
11 |
Ж.М.А. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
Очень высокий |
|
|
12 |
К. И.Н. |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
6,5 |
Средний |
|
|
13 |
К. Ю.А. |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
0,5 |
1 |
8 |
Выс. |
|
|
14 |
К. К.А. |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
8 |
Выс. |
|
|
15 |
Ф. Е.А. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
Очень высокий |
|
|
16 |
И. Ю.Н. |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
1 |
0,5 |
6,5 |
Средний |
|
|
17 |
Д. О.В. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
Очень высокий |
|
|
18 |
Б. Ф.З. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
Очень высокий |
|
|
19 |
У.А.К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
Очень высокий |
|
|
20 |
Ф.И.Д. |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
0,5 |
1 |
8 |
Выс. |
|
|
Средние показатели |
0,98 |
0,78 |
0,95 |
0,55 |
0,90 |
0,68 |
0,80 |
0,65 |
0,68 |
0,73 |
7,68 |
|
||
Рис. 5.Результаты по методике «Диагностика опосредованной слуховой памяти» среди учащихся 2 класса.
Как видно из таблицы 7 учащихся имеют высокий уровень развития опосредованной слуховой памяти, 6 учащихся – очень высокий уровень развития опосредованной слуховой памяти, 5 учащихся средний уровень опосредованной слуховой памяти и 2 учащихся имеют низкий уровень развития опосредованной слуховой памяти (см. Рис. 5).
На основе результатов исследования был сделан качественный анализ и интерпретация результатов исследования.
Таблица 3.
Сводные результаты исследования по методикам:
1) «10 слов»;
2) «Диагностика опосредованной слуховой памяти».
|
№ |
Ф.И.О. |
Уровень развития объёма кратковременной слуховой памяти |
Уровень развития опосредованной слуховой памяти |
|
1 |
Ш.А.А. |
Очень высокий |
Очень высокий |
|
2 |
Т. Д.И |
Средний |
Средний |
|
3 |
Щ. Ю.П. |
Высокий |
Высокий |
|
4 |
С. Е.А. |
Средний |
Высокий |
|
5 |
С.А.А. |
Низкий |
Низкий |
|
6 |
М.Д.Р. |
Средний |
Средний |
|
7 |
Е. Ю.С. |
Высокий |
Высокий |
|
8 |
Г. Л.М. |
низкий |
Средний |
|
9 |
Е. О.А. |
Низкий |
Низкий |
|
10 |
Г.Д.С. |
Средний |
Высокий |
|
11 |
Ж.М.А. |
Очень высокий |
Очень высокий |
|
12 |
К. И.Н. |
Средний |
Средний |
|
13 |
К. Ю.А. |
Высокий |
Высокий |
|
14 |
К. К.А. |
Средний |
Высокий |
|
15 |
Ф. Е.А. |
Очень высокий |
Очень высокий |
|
16 |
И. Ю.Н. |
Низкий |
Средний |
|
17 |
Д. О.В. |
Высокий |
Очень высокий |
|
18 |
Б. Ф.З. |
Высокий |
Очень высокий |
|
19 |
У.А.К. |
Очень высокий |
Очень высокий |
|
20 |
Ф.И.Д. |
Средний |
Высокий |
Рис. 6. Результаты взаимосвязи уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти и опосредованной слуховой памяти учащихся 2 класса
В результате исследования, получено следующие процентное соотношение, подтверждающие взаимосвязь уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти и опосредованной слуховой памяти учащихся 2 класса. Как показывают результаты исследования, уровень опосредованной слуховой памяти у испытуемых выше уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти.
В первой главе нашей курсовой работы мы раскрыли теоретические аспекты исследования памяти у младших школьников.
В практической части курсовой работы нами было сделано следующее:
- определен объект исследования – учащиеся 2 Б класса в возрасте 8-9 лет в количестве 20 человек;
- произведен выбор методики для определения у младших школьников уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти и опосредованной слуховой памяти;
- проведено тестирование группы испытуемых(Методика оценка объёма кратковременной слуховой памяти: «10 слов»; Методика «Диагностика опосредованной слуховой памяти» ;
- произведена обработка данных, полученных при тестировании;
- проведен качественный анализ и интерпретация результатов исследования.
В соответствии с полученными результатами можно сделать вывод, что задачи психологического исследования выполнены и гипотеза о том, что у учащихся начальных классов уровень опосредованной слуховой памяти у испытуемых выше уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти подтвердилась.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память - это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения. То, что нами ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени.
Не все люди быстро запоминают материал, длительно помнят и точно воспроизводят или вспоминают именно в тот самый момент, когда это нужно. Да и проявляется это различно, по отношению к разному материалу, в зависимости от интересов человека, его профессии, личностных особенностей. Кто-то хорошо запоминает лица, но плохо помнит математический материал, у других хорошая музыкальная память, но плохая на литературные тексты. У школьников запоминание материала часто зависит не от плохой памяти, а от плохого внимания, от отсутствия интереса к данному предмету.
Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти, и сама память не мыслима вне других психических процессов. И.М. Сеченов отмечал, что «без памяти, наши ощущения и восприятия исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного».
Память - сложнейший психический процесс, поэтому, несмотря на многочисленные её исследование, все еще не создано единой теории механизмов памяти. Новые научные данные показывают, что процессы памяти связаны со сложными электрическими и химическими изменениями мозга.
Итак, по проблеме развития памяти младших школьников, автором были решены поставленные задачи и достигнута цель данной работы. Проведенное исследование является подтверждением гипотезы.
Список использованной литературы
1. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1973-211с.
3. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. - Ч.2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; / под. ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2008. - 343 с.
4. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. - М.: Владос, 1999. - 234 с.
5. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. - 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: АСТ, 2001. - 976 с.
6. Иванов М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. - 2-е изд., доп. - М.: АО "МЕНАТЕП - ИНФОРМ", 1996. - 224 с.
7. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. - М.: Владос - пресс, 2001. - 378 с.
8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 464 с.
9. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.
10. Мещерякова, Б.Г. Большой энциклопедический словарь. / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.
11. Нартова – Бочавер, С.К. Введение в психологию развития: учеб. пособие / С.К. Нартова - Бочавер, А.В. Потапова. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 216 с.
12. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.
13. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2 книгах: Книга 2: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-647с.
14. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. - 320 с.
15. Никитина, Т.Б. Самоучитель по развитию памяти. (Техника скоростного запоминания). - М.: Международное агентство “A. D. & T”. 1999. - 296 с.
16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 2002. - 374 с.
17. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.
18. Рогов, И.С. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - Москва: ВЛАДОС, 1996.-321с.
19. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1999. - 221 с.
20. Смирнова Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. - М.: Школа - пресс, 1997. - 383 с.
21. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. - 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672 с.
